我们怎样才能在教育气候危机的同时，为学生提供他们所需的工具，让他们朝着充满希望的未来迈进?
我们在麦吉尔大学(McGill University)合作，在环境研究、生物学、地球科学和科学传播等领域共同探索这个问题的过程中，出现了一种新的气候课程。
气候危机和气候行动课程是一个跨学科的，“全人”的气候危机介绍，包括强调个人和集体行动。
设计一种不同的课程
设计这门课程需要超越我们的学科界限，以适应气候危机的多面性。在两年多的时间里，我们咨询了校园内外的研究人员和教育工作者。
关于土著知识和教学法的讨论启发了整体方法的价值。我们得到了Kanien ' keh
我们将土著观点和资源贯穿于课程材料、讲座和作业中。例如，除了智力之外，学习身体、情感和精神的重要性——这是迪尔和卡尔韦兹教导的核心——是我们课程的重点，通过每周反思日记来帮助学生参与这些层面。迪尔一直以客座讲师和顾问的身份参与这门课程。
以下是我们课程的一些指导原则。
1. 协作和多种认知方式
我们想知道:我们是从地球系统中的碳科学开始，还是从殖民主义的根源开始?我们是否强调气候变化的本土知识、科学或社会经济学?是问题还是可能的解决方案?赋予我们的智力和情感应该扮演什么角色?许多教育工作者正在努力解决这些问题，同时我们也在共同思考如何让下一代为未来的挑战做好准备。
我们的解决方案是重视并欢迎各种学科、观点和方法来理解气候危机并采取气候行动。
我们有来自广泛领域的学者的讲座，包括地球系统科学、政治学、生物学、英国文学、环境研究、教育、可持续发展等等。讲座还包括音乐表演和诗歌朗诵。
研究气候解决方案的人来拜访我们。与会者分享了他们与气候危机相关的专业知识和生活经验，包括加拿大因纽特人极地理事会主席Lisa Qiluqqi Koperqualuk的课堂访问，土著青年前线活动家以及来自世界各地的其他演讲者。我们听取了一位国家碳排放政策专家、一位太阳能行业领袖、一位国家记者、参议员罗莎·加尔维斯和前美国国家冰球联盟(NHL)守门员肯·德莱顿(Ken Dryden)的意见，后者也是前国会议员。
每周的课程材料包括政府间气候变化专门委员会第六次评估报告的部分内容，波塔瓦托米植物学家罗宾·沃尔·基默尔在格雷塔·滕伯格的《气候书》中关于修复我们与地球关系的文章，以及格陵兰岛和马绍尔群岛土著居民的电影。
在助教指导下的小作坊里，学生们可以从同伴学习中受益，因为他们可以一起解开主题或完成作业。在课程结束时，学生们合作撰写一份校园气候行动的提案。在麦吉尔大学百万美元可持续发展项目基金的支持下，学生们可以申请种子基金，并有可能看到他们的气候项目实现。
2. 带上你的整个人
学者们习惯于只从我们的正式专业知识出发来解决问题。但是，作为研究人员和教师，我们正在学习，如果我们把我们的全部自我——天赋、技能、激情、生活经历、权力和特权——带到谈判桌上，我们可以做得更多。
这有助于建立强大的社区，支持经历焦虑、恐惧或悲伤的学习者，并更好地参与多学科课程材料。
它还可以帮助教师和学生找到我们在气候危机中的位置，并更好地了解每个人可以做出贡献的可能行动。
一场关于人为气候变化的科学证据的讲座可能会让学生们对影响的规模和严重性感到绝望，在此之后，我们计划了一个互动活动，把全班带到一个充满希望的地方。
受到海洋生物学家Ayana Elizabeth Johnson的气候行动维恩图的启发，并使用游戏来培养真实的联系方式，学生们以小组为小组。他们开玩笑地互相支持，分享他们带来的优势，并集思广益可能的行动。
每个人都宣布了下一步，可行的步骤，他们可以采取其中一个想法。
3. 从哪里开始?你是吗?
而不是你认为自己“应该”去的地方。气候危机是一项前所未有的、令人担忧的、复杂的、多方面的挑战。知道如何谈论它可能会令人生畏。解决这个问题有多种有效的方法，但人们已经确定的许多解决方案都存在真正的障碍。但正如气候科学家凯瑟琳·海霍所强调的那样，解决气候危机最重要的一步是谈论它。
学生们来自不同的学科和背景。每年，我们在课程开始时都会要求学生们拿起笔来想象和分享他们参与气候危机的个人旅程，最终成为“经验之河”。
我们要求学生在他们的河流中代表有影响力的经历、人物、事件等，通过这样做，我们承认我们都来自不同的地方。然后，我们创建一个小组模型，帮助学生在课程期间和之后设想自己的学习路径。
强大的希望和社区
虽然这门课程是为本科生设计的，但这些指导原则在学术课堂之外也同样有效。作为教师和气候专家，我们通过在自己的生活中应用它们，以新的方式找到了强大的希望、社区和气候行动的途径。
我们邀请读者参与这些原则，并考虑如何跨越差异进行合作，为气候行动做出贡献。是什么形成了你应对气候危机的经验，你希望它流向哪里?
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评论列表（4条）
我是gadzm号的签约作者“秋莲”！
希望本篇文章《探索气候危机：多元视角与行动路径》能对你有所帮助！
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